教学准则（一）：教师在课程或活动设计中需配合课程需要以及幼儿需求。

• 教师要依据学前课程纲要的要求做长期与短期计划。
• 教师在设计活动时应达到幼儿在以下各方面的发展： 

• 教师无论在选择内容、教材和教学方法都要符合幼儿的兴趣、能力限制、经验与知识。
• 教师将成为幼儿在学习过程中的引导者和辅导员。时时给予幼儿肯定与反应，并鼓励他们拥有正面推理和创意的思维。
• 教师在教学当中应以支持与开放的态度来接受幼儿在社区建设方面的创意：

                               i.            对于孩子们的新点子应表现出积极的反应和肯定。

                              ii.            让孩子有机会参与决策性的工作。

                             iii.            让孩子学习对自己负起责任。

教学准则（二）：教师要使用适合的方法以配合幼儿发展，并达到有效和有意义的学习。

•  教师可使用以下的方法来配合内容和学习的准则：

• 教师在进行教学时要考虑到：

• 教师可以使用个人、小组和大组活动来进行教学活动。
• 教师需参考学前教育纲要的时间分配建议来计划每日的活动。
• 教师必须进行团讨和活动总结。
• 教师需确定每日例常活动进行。
• 教师要时常与幼儿沟通并鼓励他们与同伴交流。
• 教师要鼓励幼儿主动参与教学活动。
• 教师要时常鼓励孩子发表意见与拥有求知和开放的态度。

教学准则（三）：教师要使用评量标准来进行对孩子的全学期评估。

教学准则（四）：教师要制造一个有利于幼儿学习的环境。

• 教师设立一个安全、愉快、舒适和亲切的教室环境。
• 教师要设立学习角落。
• 在各个学习角落里的教材要适合、足够和时常更新。
• 教师要确定每个学习角落的整洁。
• 教师可以与幼儿们共同设立学习角落。

• 校方和教师需与家长们保持良好的关系。
• 教师可协助校方成立家教会。
• 教师要与家长进行会面，至少一年两次。
• 校方和老师要时常让家长参与学校活动与节目如：运动会、家庭日、大扫除、家访和家长计划。
• 教师要让父母了解学前教育课程包括对孩子的评量方法。
• 校方和教师可以安排到问题学生的家庭进行家访。
• 教师需确定学校与家庭的教学是一致的。

教学准则（六）：当教师遇到特殊的儿童时，需确定特殊幼儿的需求并给予适当的建议予父母。

• 教师需要确定需要特别照顾的小孩，并填上已经预备在学校里的表格。
• 倘若情况需要，校方和教师有必要劝告父母送他们的孩子到特殊学校进行更适合孩子的教育。

在马来西亚政府教育局实施新学前教育课程纲要后，很清楚的注明幼儿阶段的评量是通过不同的管道来收集幼儿学习的发展过程，同时有关评量必须是持续性的（continuously）。

该课程纲要也明显的指出不再以考试的方式来评量孩子的学习成就。很多的幼儿园还是停留在传统的考试评量，以分课方式把孩子分划成优、中等、劣。此评量方法不但没有真正以全面性的让家长了解孩子的进度，反而一直不断的把专注力注重在学术性的发展。

真正适合幼儿的评量是必须符合幼儿发展阶段的多元化评量法，单一的评量方式只会让老师或父母得到某方面的了解，从而产生“瞎子摸象”的误解。过于学术性的评量并不能引导老师让孩子全面性的发展（holistic development），使到孩子其他方面潜伏的智能无法被发掘出来。

一所幼儿园的评量需依据幼儿园本身所进行的课程来设计。一般幼儿园都根据单元中所设计的活动目标或行为目标来评量孩子是否达到预期的目标；有的也依据孩子在进行活动时的表现而评量。

幼儿学习评量分为：前评量、过程中评量、总结性评量及追踪评量。幼教老师有必要了解孩子某方面的起点行为，以便老师可以依据孩子所拥有的知识和经验，设计一个不是与孩子的能力经验脱节，导致过分困难无法学习或与旧经验重覆太多，过分容易的课程。老师可在新生入学时先做一份儿童发展测验，以确定孩子的身心发展状况。

在过程中评量及总结性评量，老师可采用作品取样系统（发展指引与检核表Development Guidelines and Checklists，学生作品的作品集 Portfolios，综合报告Summary Reports）来记录孩子的发展。作品取样系统特别之处在于它以有意义的课程活动中评量学生的发展与成就，而不是评量学生的考试技巧。同时，它也客观地记载学生的学习和老师的教学，以提供有意义的评鉴与真正的绩效考核。

在全球教育趋向开放式的教学，身为幼儿教育工作者有必要整装待发，重新为幼儿教育设定新的定义。单一的教学和评量方式不能真正让老师和家长看清幼儿独特的特质与能力。在考量幼儿评量时必须涵盖学生的表现(performance)、评量的项目或情境的真实性(authenticity)、及与课程内容的相关性（alignment with curriculum）。过于注重评量结果无法透露幼儿“能做什么”的讯息，并未呈现幼儿如何达到这个程度。评量不能在某一天或某一个测验上的结果来评断儿童的能力，而是要在多重时间持续评量、用多种方法来看儿童在一段时间中的进展以及学习的特质。


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2 010年学前课程纲要在2009年11月正式由教育局推出，其着重点是在塑造一个符合幼儿发展学习模式的课程及快乐的学习环境。纲要也特别强调幼教老师必须清楚幼儿的发展理论，在教学过程必须有机会让幼儿自由探索、独立思考及解决问题。

相对2003年的纲要，2010年的新纲要调整之前所设的六大领域，提出了六大学习主干，即：沟通、品格与价值观、肢体发展与美学、科学与科技、人文及自我展现。此纲要主要目的是希望能塑造一个具有分析、创新及创造思维的全人教育。

1. 沟通
   
2. 品格与价值观
   
3. 肢体发展与美学
   
4. 科学与科技
   
5. 人文
   
6. 自我展现

1. 语言与沟通
   
2. 道德
   
3. 肢体发展
   
4. 认知发展
   
5. 创意与鉴赏
   
6. 社交情绪

在纲要中也强调，教师必须秉持正确的幼儿学习理论，即理解：

• 幼儿自主探索与建构知识，反对“填鸭式”教学。
• 幼儿有机会独立思考及解决问题。
• 幼儿的个别差异是被允许及接纳的。
• 幼儿依据各自的进度学习。
• 幼儿所学习的内容是与本身的生活经验相关。

学前课程纲要内容结构分为基础学习及单元学习。基础学习涵盖了语文（马来文、英文、华语及淡米尔文）、数学、道德或伊斯兰教育及户外活动。单元学习则涵盖了六大学习主干，以统整、创新及激发思维的活动为主。

在新的学前课程纲要中也建议把幼儿上课时间从原本的三个小时，延长至四个小时。六岁幼儿的上课时间必须是每星期至少20个小时；五岁幼儿的上课时间则是每星期至少17 ½ 小时。（以上所建议的时间都包括了早餐时段）

新纲要中所建议的大单元包括了迎新周、关于我、大自然、生物、科技世界、我的国家。从大单元中，教师可以再细分成小单元，如：我的身体器官、我的家庭、我的学校、我的朋友、我的邻居、个人安全、我的情绪、食物、水、服装、动物、植物、天气、交通工具、建筑物、庆典与节日、国庆日、传统音乐与手工等等。教师可依据孩子的能力，弹性安排单元的次序，同时也可以增删所建议的小单元来进行教学。

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在马来西亚的学前教育天空底下，你不难发现都是百花齐放的情形，有进行“单元教学”、“主题教学”、“蒙特梭利教学”、“华德福教学”及“方案教学”。但是， 大部分的幼儿园皆采用了混合型的教学方式。他们溶合以前的“分科教学”及其他各国的教学方式，而变成了一种独特的教学方式。

若要将目前本地幼儿园所进行的教学方式分类的话，将会是一件相当困难的事。很多外国的学前教育理论都因为我国多元种族的文化背景而被“本土化”或“参杂化”。与其他国家相比，我国在必须掌握“三语”的条件底下，本地学前教育工作者面临了无法单纯贯彻一种教学方式的难处。

大部分的开放式教育之所以无法完完全全的在幼儿园内实践，除了以上所提到的局限，其它主要原因也包括了小学制度的局限及父母缺乏儿童学习发展的知识。

我国的小学制度在被误解为“重学术、轻学习”的大前提下，导致父母与社会人士要求孩子在幼儿园内做好上小学的准备，从而乖曲了原先充满活力的学前教育，变成了死板和填鸭式的教学。

与此同时，父母对儿童发展过程的知识极度缺乏，不理解孩子的独特性及自由学习方式的大前提下，盲目的跟从社会的趋向，要求幼儿园提早把小学的课程纳入，从而抹杀了孩子应有的学习方式。

这两个主要的原因导致了“分科教学”出现在目前的学前教育体系内。“分科教学”最主要的模式是把部分小学的科目，如：语文、数学、科学、道德等，以约30 分钟的时段，通过单一教学方式，让孩子理解所教导的内容。