回答幼儿对死亡的质疑，有几个原则 1 孩子有问才须要回答，不主动谈这个课题。 2 抽象不容易理解，最好结合事例加以说明，例如用绘本说故事、引用小动物病逝或植物腐烂为实例。 3 不同年龄或者往生者与孩子的关系不同都要用不同的说明方式。 4 尽量用简单的词句。 5 不说谎、不含糊的用“睡着了”来搪塞。 6 大人不要表现出恐惧的样子。

回到目录

幼儿园生活是人生学习生活的第一站，幼儿园生活直接影响一个人未来对学习的兴趣，我们应该尽可能帮助孩子拥有一个快乐的幼儿园生活。

幼儿上幼儿园，第一次离家，难免会焦虑，除了先带他去了解环境、认识老师同学，消除他的不安全感之外，事先帮助他具备生活自理能力，也是减低焦虑的有效方法。

进幼儿园之前如何培养孩子具备生活自理能力？

饮食习惯  
在学校集体用餐，必须专心不可走来走去、东张西望，不能挑食，吃完后要收拾干净。入学前要能自己用餐，在固定的时间、地点用餐，不偏食不挑食，能尝试任何食物，尤其要学会咀嚼食物，会吃较粗、具纤维质的食物。

表达训练   
口渴会要水喝，不舒服会说出，会指出不舒服的部位。

如厕能力  
要能自己上厕所，教他自己提裤子、脱裤子，教他事后如何洗手。大多数幼儿习惯坐式马桶。上学前要教会使用蹲式厕所，例如用游戏方式，训练他双脚站立，脱裤下蹲，然后站立拉裤，反复练习直到熟练。注意观察孩子上厕所的规律，定时提醒，使他习惯自己如厕。

穿脱衣服  
幼儿在校常会弄脏衣服、尿湿裤子，如果自己不会穿、脱衣服，往往只能强忍或者站着啼哭束手无策。入学前学会教会孩子辨认衣服的上下前后左右，学会穿脱简单的衣服，换下来的衣服会收拾好。

上学时书包里多方几件舒适、容易穿脱的衣服，万一弄脏、弄湿可以更换，记得避免前门襟用拉链的裤子，带来学校的所有物品都要标明名字。

表达训练   
口渴会要水喝，不舒服会说出，会指出不舒服的部位。

阅读前技巧   
常和孩子说话，至少教会一些简单的词、句，教会孩子自动拿书看，会静坐一段时间，帮助他容易适应听课、学习的生活。

精细动作技巧 
常和孩子玩手指游戏 ，鼓励孩子画画、玩积木，这些技巧的养成有助于孩子专心学习。

礼节教育   
日常礼貌用语要习惯使用，例如：你好！谢谢！我回来了！我吃饱了！可以借我玩吗？

调整作息时间   
开学前几个月要开始调整孩子的作息，先要了解学校的作息制度，例如点心、午睡时间等，配合学校作息制定家中时间表，固定时间进餐、洗澡、睡觉、游戏，早起早睡、午餐定时定量。

    有分离焦虑的幼儿会哭闹着不愿意上学，到了学校拉扯着父母不肯进教室，甚至哭喊、不停呼唤要找妈妈，不吃点心、不睡午觉、不说话。一般上两、三天后，他明白妈妈会回来接他，不安的情绪就会缓解，再加上老师的呵护和照料，同学一起游戏，一、二周后淡忘不安，渐渐就适应了。

     如果分离焦虑的状况严重或持续太久，可能会影响孩子的生理反应，导致抵抗力下降，易患感冒、发烧或肚疼等，所以开学第一周幼儿常常生病。

     分离焦虑是认知能力和情绪发展的产物。

分离焦虑和孩子的依恋发展阶段有直接关系。6个月到2岁左右的幼儿属依恋关系单一化阶段，他会在熟人当中找最亲近的人，强烈依恋，见不到这个人就如天崩地裂世界末日，2岁左右这依恋情怀最激烈，慢慢地进入依恋对象伙伴化的阶段，他知道妈妈走了还会回来，到3岁左右能正确判断分离现象，适应力就更强了。

     消弭分离焦虑的基本原则即“消除不安全感”。

       在上学前，先带他去熟悉环境，去溜溜滑梯、玩玩跷跷板，去看看同学上课、参与游戏，和老师谈谈，想方设法让他对环境、对老师产生好感，尽快建立安全感，缩短分离焦虑期。

       引导他熟悉环境，可用逐步习惯分离法，第一天留他在学校，妈妈离开1小时再回来陪他，第二天妈妈离开2小时再回来，第三天3小时，渐渐让他习惯分离，同时设法让他和老师建立依恋关系，淡化与妈妈的依恋关系。

       开学的时候，家长要坚持按时送孩子上学、准时接孩子放学。让孩子知道“上学是每天必定要做的事”就像爸爸每天要工作一样。千万不可因为心疼，孩子哭闹就顺他不用上学，如此断断续续，等于暗示孩子“你哭闹就可以不去上学”，往后反而要花更多的时间使他适应，要花更长的时间他才能进入正常的学习。

       切忌传递焦虑情绪给孩子，自己不要流露难分难舍的情绪，可以用理解的态度对待他，但不要过分的同情，“妈妈知道你不想离开妈妈太久，我答应你，一放学我就等在校门口，马上我们就会见面”。坚持的原则是“你必须上学”。

       放学回家尽量以乐观的态度、积极的情绪影响孩子，引导他多叙述快乐的回忆，避免挑起负面情绪，譬如别问他“今天谁欺负你？”

       上学之前培养他自理能力，例如：能静坐桌旁用餐、能自己穿脱衣服、会洗手、能认识物品，对生活有信心，自然也能消弭分离焦虑。

了解与接纳
这是基本药方，可促进孩子的心理健康。我们可以不同意孩子的言行，但需接纳他们应有的价值、有尊严的个体；我们可以直接说明不同意孩子的某些言行，但不可将他整个否决掉或加上侮辱性的标记。所有的行为都有它的原因，我们一定要「设身处地」地去了解孩子的需要或问题，避免强迫式的推销或武断的批判。

反映
父母要作为一面镜子，帮助孩子了解自己的形象和行为的盲点 --- 这种盲点常常是一些看不到的缺点，从而产生自行矫正的动机。例如：孩子的功课还未做完，父母可说：「你的功课好像还没做，是吗？」，而不必使用命令或威胁说：「你要是还不开始做功课的话，我就要 ‥‥ 。」这种温和而具体的反映，是一种尊重，基于孩子皆赤子之心，孩子往往乐于自动改正。

示范与厘清
父母以身作则，使孩子模仿；鼓励孩子结交益友，乃至主动安排友伴；进行亲子共读，指导阅读名人传记等，均可产生良好示范作用，让孩子通过观察中来学习。有些孩子因物权观念不清或观念错误才犯错，如没物权观念，看到朋友的橡胶擦很美就拿去或看到别人的笔就抢。我们辅导时，要用说理和澄清，最好的方法是使用反问法，使之词穷而自知理亏。

增强
最具体的是奖惩。奖惩的原则应是多奖少惩，以奖为主，以罚为辅；要让他了解为何得奖或受惩，而且要快；精神的和物质的交互并用；奖惩的种类和程度要与行为相称。此外，还要重视个别差异。

改变环境
这是最不得已的方法，如：调整位子、调班、调校，让他暂时改变环境。目的是要让孩子在新环境重新开始，并不是拒绝他、抛弃他。使用改变环境策略时，一定要和新环境保持联络，共同帮助孩子。教育的原则是不放弃任何一个孩子，这是教育伦理，也是教育责任的问题。